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见之、知之而后行之,学习、理解推进创新——北师大实验小学60年校庆系列活动之“美国开放课堂”活动纪实

来源: 作者:许祎玮 发布时间:2018年06月16日 浏览: 打印

在“中国好老师”公益行动计划的感召下,继新年伊始成功举办“芬兰开放课堂”活动后,dafabet娱乐场下载于2018年6月15日再次主办了我校60年校庆系列活动之“美国开放课堂(北京站)”活动。本次活动以国际热点项目STEAM教学为主题,深入探讨了新世纪教育创新的模式与途径,为教育改革提供了新的思路。

“美国开放课堂”活动由“中国好老师”公益行动计划办公室、美国Scenic Heights小学、Excelsior 小学和我校联合主办。与会嘉宾有北京师范大学校长董奇教授、美国Scenic Heights小学Joe Wacker校长、美国Excelsior小学Stacy DeCorsey校长、美国资深教师Laura Nelson女士、Melinda Barry女士和钱玮祎女士。出席活动的专家有北师大中国基础教育质量监测协同创新中心党总支书记,“中国好老师”公益行动计划专家委员会任萍副主任、北师大国内合作办公室屈浩主任、北师大培训与基础教育管理处吴汉峰处长、英国大使馆北爱尔兰投资署宋旸女士、北京市教育学会创造教育研究会理事长齐宪代副教授、《中国教师报·教师生活周刊》白宏太主编、人教社数字教育研究院院长助理朱哲女士、《中小学管理杂志》崔若峰编辑、清华大学终身学习实验室彭瑞文副主任、北师大心理学部用户体验硕士方向负责人、中美青年创客大赛总决赛评委会成员刘伟博士、北师大教育学部刘英健老师以及一直关心我校发展的市、区教研员及中心领导等。本着推动教育均衡发展的初衷和开放共享的态度,活动还邀请了来自全国各地“中国好老师”公益行动计划项目校的老师们以及我校十余所友好学校的老师们,以期能够在中国教育的舞台上充分发挥优势地区和学校的引领作用,带动中国教育改革的全面发展。

此次活动主要由开幕式、美国教师STEAM教学展示、讲座及专家对话和专家点评四个部分构成。大会由北师大实验小学刘莹主任主持,本校六年级的32名学生全程体验了美国STEAM课堂的魅力,下面奉上精彩的美国课堂纪实以飨读者。

一、开幕式

首先北京师范大学校长董奇教授、北师大实验小学吴建民校长和美国Scenic Heights小学Joe Wacker校长致开幕词,对本次活动提出了殷切的期望和美好的祝愿。

吴建民校长首先发言,他表达了引进先进教育理念、促进教师专业发展、提升学校育人水平的初衷,倡导中国教师本着不断学习、探索和研究的态度参与活动,积极迎接技术变革带给人类的新挑战,通过实践跨学科学习、实景学习等先进理念,发展学生的成长型思维、数字素养、合作能力、批判性思维与问题解决等综合能力,并使学生逐渐成为学习的创造者,培养具有新世纪特点的创新型人才。吴校长最后语重心长地总结“要想走得快,请一个人走;要想走得远,请一群人走”,今天的“美国开放课堂”活动正是一群有教育理想的中美教师齐聚一堂、分享交流的难得机会,希望老师们通过观摩原汁原味的美国STEAM课堂能够引发自身的积极思考和创造性实践。

Joe Wacker校长的致辞饱含了对中国姊妹校——北师大实验小学的深厚感情和中国文化的热爱。Wacker校长在发言中为小学的60年校庆送上了真诚的祝福,此后他回顾了中美三校间10年来的深入交流和真挚友谊,同时感叹“中文浸润式教学”为两所美国学校注入了独特魅力。Wacker校长最后引用荀子的“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。学至于行而止矣。行之,明也。”作为结语,勉励到场的教师们知行合一,通过学习促进实践。

董奇校长的发言引发了在场教师对于“新世纪、新时代如何推进小学教育创新?”这一问题的思考。董校长指出北师大实验小学多年来在教育创新方面具有众多成功经验,其中最宝贵的经验之一就是“高度开放、国际合作”。北师大实验小学十几年来在世界各地建立了众多友好学校,在国际合作交流的过程中实现教育创新和共同发展,这种开放的态度和实践模式非常值得借鉴。实验小学在美国明尼苏达州明尼唐卡学区的两所学校也是教育改革和创新的楷模,他们的“中文浸润式教学”模式带动了学生综合素养和第二语言能力的共同提升,是非常有勇气和远见的一种创新,值得中美学校学习。董校长还强调未来公民需要具有国际视野、理解多元文化,要与地球村中的其他国家的公民交往,而如何让小学生在日常教学中得到综合素养的提升就必须注重遵循教育规律。习近平总书记在多次教育考察中指出教师要“遵循教育规律”,遵循教育的规律就是要遵循儿童身心发展规律,遵循孩子学习的规律、脑活动的规律,而STEAM教学正是以学生的需求和现实需要为出发点的一种符合教育规律的先进理念,带有鲜明的新世纪科技色彩,中国教师也应该敢于将新的科学技术应用于中小学教学实践中去,将其作为推进中小学教育改革和创新的重要途径。董校长最后对中美校际间的未来合作方向提出了两点意见,一是促进中美学生的深度交流,二是充分利用国际资源,拓宽中国教师继续教育途径。

二、STEAM课堂教学展示

开幕式后,活动直入主题,由美国Scenic Heights小学Melinda Barry老师和Excelsior小学Laura Nelson老师共同奉献了充分体现美国STEAM教学理念的4节精彩课堂,四节课的安排如下:

第一节课(8:50~9:40)Paper Circuit- Name Tag(纸电路--名牌)

第二节课(9:50~10:40)Novel Engineering(小说工程学)

第三节课(10:50~11:40)Mapping with Ozobot Robots(用Ozobot机器人设计地图)

第四节课(13:00~13:50)Coding with Lightbot(用Lightbot编程)

下面我们就随美国教师一起揭开STEAM教学的面纱,探讨这一理念的内涵、特点以及实践方式。

(一)Paper Circuit- Name Tag(纸电路--名牌)

课堂伊始,美方教师先向学生明确了本节课的目标——应用电路知识制作会发亮的名字牌,并简要介绍了电路基本知识和本节课将要使用的工具。在简单明快的开场后,接下来的活动极具轻松愉快的美式风格并充分体现了STEAM教学的特点。

活动1:原理理解

Laura Nelson老师采取了有趣而直观的角色扮演方式帮助学生理解了电路工作原理。学生争相参与活动,分别扮演了“电池”,“灯泡”“导体”几个不同的电路部件并演示了电流的传导过程,Laura Nelson老师借此向学生讲解了正负极、导体等重要概念。美国教师善于将抽象的科学知识通过形象的方式演示出来,这正是将教学内容与学生学习规律成功对接的能力表现。难能可贵的是,教师并没有满足于学生的初步理解,而是继续询问:“如果我再加一个电池会怎么样?”等问题,学生在老师的问题引导下,联系生活实际对新知进行了更深入的思考,这些细节充分展现了美国教师对培养学生思维能力方面的良好意识。

活动2:电路实操

操作性强是STEAM教学的一大特点,在学生初步理解原理之后,老师立刻请学生通过实际操作来进一步内化知识。在这个环节中,学生两人一组制作简单电路。整个过程中,教师一直充分鼓励学生和对操作中出现困难的学生给与耐心的指导。学生在老师的指导和鼓励下很快成功地完成了操作,进一步掌握了电路方面的知识,并且具有了初步的实践能力。

活动3: 制作名牌

在理解和初步操作的基础上,教师明确地给出了最终任务——制作会发光的名牌。学生们在前期学习的基础上大显身手,充分发挥想象力,结合科学、艺术等方面能力完成了名牌制作任务。40分钟的课结束后,孩子们佩戴着自己制作的各具特色、闪闪发亮的名牌,满脸洋溢着喜悦与自信,老师们也初步感受到了STEAM的魅力所在。活动后,教师还引导学生对学习过程进行了反思,分享自己在学习过程中的收获和发现,再度深化了学生的思维过程。

Joe Wacker校长对美国教师使用的分组策略进行了补充说明,他指出在美国课堂中,老师经常会用到小组合作的方式组织教学。分组的方法一般包括异质分组和同质分组。教师有时会将能力相同的学生编到一个组内,为不同的小组设置难度不同的STEAM任务,有时会将不同能力的学生编为一组,要求小组成员相互合作、发挥所长共同完成任务。其实这两种分组的方式中国教师也经常在课堂教学中使用,而针对STEAM教学在中国本土的实施中学生差异较大和班额较大的特点,小组教学可以成为教学顺利开展的重要保障。而对于分组的依据Wacker校长表示,美国学校会在开学初和学期末对学生进行评估,确定学生的当前能力水平,而评价的目的是为了帮助学生更有效地学习服务,这一点充分体现了明尼唐卡学区“以人为本”的教育理念。

(二) Novel Engineering(小说工程学)

小说工程学的教学主要体现“以人为本”的问题解决理念。本节课由Melinda Barry老师执教,老师同样首先介绍了学习目标—— 同理书中的人物、理解人物的处境、设计一个解决问题的方案。

活动1:同理角色

在情境呈现环节,Melinda Barry老师声情并茂地朗读了趣味绘本Moo,通过夸张的声调变化帮助学生体验不同人物角色的心理变化。

活动2:确定问题

阅读后,老师引导学生思考书中的人物遇到了哪些问题,学生使用便笺纸列出自己的问题并贴在黑板上。教师引导学生将问题按照大问题、小问题、涉及更多人的问题、涉及更少人的问题分布到四个象限中,并对重复和同类的问题进行了整理和合并。

活动3:解决问题

针对学生提出的“人与动物之间无法交流、警车被破坏、农夫的车被破坏”等典型问题,教师引导学生选择一个感兴趣的问题,写下自己的解决方案。学生展开想象给出了很多精彩回答,如:购买新警车、设计翻译器、给牛建一个结实的围栏等。

活动4:构架原型

教师在学生有了初步想法的基础上,请学生画出蓝图,并根据蓝图制作模型。在这个环节学生利用教师提供的搭建材料制作了环绕脖子的翻译器、给牛的交通工具——自行车、给牛的围栏等有趣的模型用于呈现自己的问题解决思路。Joe Wacker校长补充,对于能力水平更高的学生,教师还可以采取加入限制的方式,如:限制每个小组的“资金”数额,材料数量等,进一步模拟真实的问题解决情境,激发学生潜能和发展其解决真实问题的能力。

活动5:测试模型

最后,老师组织小组两两之间互相分享自己制作的模型,并给予对方改进建议。在总结时Melinda Barry老师向学生解释了此种问题解决思路在生活中的运用,并告诉学生在生活中需要找真实的问题来解决,真实的需求者来测试,然后得到真实的反馈,继续改进。在解决问题的过程中,失败也没有关系,解决问题就是一个不断改进自己想法的过程,这也体现了成长型思维的理念。

小说工程学一课展示的“以人为本”的问题解决思路对现实生活有着极大的意义,Joe Wacker校长补充在明尼唐卡学区和他自己的学校中,校长和老师们经常会发现生活情境中的真实问题,通过这一思路来尝试解决,改变工作和生活的现状。而此种教学模式的影响更是震撼人心的,Melinda Barry老师谈到他读高中的孩子就和同学一起利用这一思路促使当地政府整修了社区内的道路,解决了真实问题,改善了自己的生活。由此可见,教育即生活。教育与生活更加贴近,二者界限被逐渐打破的过程,就是教育真正服务于生活、改变生活的时刻,而这一过程中学习者能力的发展更是全面而深刻的。

(三)Mapping with Ozobot Robots(用Ozobot机器人设计地图)

接下来美国教师展示了两节初级编程课,第一节是利用颜色编程,应用的材料是Ozobot机器人。这个机器人是个小巧玲珑的小球,它在Merlinda Barry老师的手中闪着神秘的光芒,引得孩子们各个跃跃欲试。在老师介绍了机器人的激活和调试方式以后,孩子们迫不及待地激活了自己的机器人,十几个小球在孩子们的掌心闪闪发光,向他们开启了一个奇妙的世界。

Merlinda Barry老师生动形象地给孩子们展示了颜色编程的若干种模式,老师刚一说完孩子们就迫不及待地用彩笔在白纸上尝试起来。小机器人在五颜六色的线路上转来转去,也有不少学生碰到了问题,“不听话”的机器人急得孩子们满头大汗。Barry老师却耐心地鼓励孩子们,请他们多试几次,看看什么样的线可以被机器人识别,什么样的不能。渐渐地,所有的小机器人都按照孩子们的程序设计运动起来,孩子们也在尝试的过程中了解到“线不能太粗”、“线不能画太长”等操作注意事项。

最后,老师结合小说工程学的绘本故事设置了“小牛回农场”的编程任务,孩子们利用学习到的编程知识创造了小河、高山、直线、折现、曲线、抛物线等,完成了充满创意的地图。孩子们初步设计好地图之后,老师要求他们互相测试,以确认任务的完成效果。在总结的时候,一名学生提到了自己的意外收获,她尝试了程序以外的蓝色线,发现有的时候机器人也会从蓝色的线上顺利经过。Barry老师开心地说:“小牛可不是总听话的呢,它也常常有自己的想法”。老师对学生的包容和鼓励永远是孩子勇敢探索的动力,试想如果老师的评价变成:“你为什么不按照要求去做?”那么孩子的创造力还有发展的空间吗?鼓励和评价的艺术也是我们非常需要关注的亮点。

(四)Coding with Lightbot(用Lightbot编程)

最后Laura Nelson老师带来了区块编程课,本节课学生需要掌握Basics,Procedures和loops三个层次的编程能力。然而这些听上去抽象的概念,放到有趣的编程游戏中就立刻妙趣横生了。教师首先介绍了基础图标的含义,介绍的过程老师采用和学生互动,引导学生猜测的方式来解释。学生理解基础图标含义后,老师又进一步引导学生操作和体验了其他两个层次的内容。老师本节课使用的应用程序更像一个通关小游戏,学生最后两人一组攻克难关,在欢乐的学习过程中初步掌握了区块编程的方法。Joe Wacker校长指出,编程可以很好地训练儿童的逻辑思维能力,而这种能力的培养在儿童的发展过程中是至关重要的。编程原理的学习使学生不仅是科技的使用者,更是创造者,同时小学阶段编程知识的学习也是人工智能的启蒙教育之一。

观摩了四节美国课堂,对比之前的芬兰课堂,如果将芬兰的课堂比作寒冬中送来礼物的温暖的圣诞老人,美国的STEAM课堂更像现代感十足的变形金刚。每一节课都体现了简洁、活泼、直接、高效的特点,又直指现实问题的解决和关键能力的训练。然而虽然风格不同,两个国家教学的展现又都有着儿童本位、生活本位的鲜明特点。对学生的理解与尊重是成功教育的出发点,作为教育者只有读懂学生的需求,了解学生的发展规律,结合现实的问题,才能让教育走进儿童的内心,让教育融入生活和指向未来。

三、讲座及专家对话

(一)讲座

四节课的教学展示活动后,美国Excelsior小学钱玮祎老师以《STEAM教学——创造空间,以人为本》为题深入介绍了美国STEAM教学的前沿理念。钱老师在讲座中分析了STEAM教学的两大特点:创造空间和以人为本。创造空间是指STEAM教学完全尊重学生个人的想法,不问对错,为学生保有充分的自由空间,并且不让学生的思维受到资源的影响和限制。而明尼唐卡学区基金会专门为学区儿童设计的 Hub资源车正是为了鼓励学生创新和提升实践能力应运而生的,本次教学中使用到的材料都是出于这个学习资源车,这使我们不得不佩服明尼唐卡学区的教育资源开发能力以及他们对未来人才培养所做出的投入和努力。而以人为本的设计理念是指,设计的成果满足使用者的需要。这就要求创造者结合实际问题从零开始创造、想象,不仅用脑分析,更要用心分析,用心体会他人的需求,以便设计出贴近生活、改善生活的作品。而课堂展示中的第二节——小说工程课就充分体现了以人为本的设计流程。在此类课程的教学中,文学作品可长可短,在讨论过程中提倡跨学科教学以及辩证思考和分析。最后钱老师将STEAM教学的目的概括为鼓励创新,培养能力,她认为这也是教育工作者能带给孩子们最好的礼物。

(二)专家对话

在观摩课堂和听取讲座之后,参会教师积极与专家互动,深入了解STEAM教学在美国的实施情况和征询了专家的实践建议。老师们的提问主要集中在以下几个方面:

1. 如何处理STEAM教学与日常教学的关系?

美国专家指出,STEAM教学一般是在直接教学的基础教学上发展学生创新能力,在了解基础概念基础上进行实际操作,将学习内容运用到现实问题的解决中去,并且从中鼓励学生创造性地解决问题,发展综合能力。STEAM教学与学科教学的关系可以概括为一种跨学科整合的思路,以小说工程学的教学为例,这节课中体现了语文、科学、美术等学科的融合,而其目的是为了通过解决现实问题发展综合能力。

2. 教师实施STEAM教学的具体方法和培训途径有哪些?

明尼唐卡的学校鼓励老师们分享自己STEAM教学经验,以此互相启发,产生新的思路,以期用更加创造性的教学方式替换或优化原有教学中的一些方式。而当老师们发现学生在STEAM课堂中更投入的时候,也加强了老师对这种教学模式的认同和探索。现在明尼唐卡整个学区的教师都对STEAM教学较为熟悉,也力求使学区的每一位学生都体会到这种教学的魅力。此外,在STEAM教学实施过程中,最重要的就是需要鼓励和相信教师的创新性,以及发挥教师之间的交流和合作对教育改革创新的强大推动力。最后,STEAM的教师培训不应该是单向的,而应该是互相学习、共同交流的过程。

3. 如何在中国本土实施STEAM教学?

面对中国教师提到的我国一些地区教育滞后、班额大、教师学历低、能力弱等问题,美国专家认为美国的小班教学在实施STEAM教学过程中确实有一定便利,但中国的大班教学也是完全可以实施STEAM教学的,教师可以通过分组实现每个学生的体验与参与。甚至在缺乏资源的情况下,也可以通过绘画等创造性的方式实现这一理念。与外在因素相比,更重要的是教师对STEAM理念的理解、自主创新能力的发挥和因地制宜利用资源的意识。而对于教师能力水平的提升可以采用多种途径落实,比如通过骨干教师的引领作用,提高教师教学能力、专业自信和操作能力。此外在培训中采用教师体验式培训方式,帮助教师从学生角度去感受和学习新理念,以及熟悉材料的使用,从而使教师可以更积极地投入到教育改革中来。

4. STEAM教学资源的获取

学区创新团队明尼唐卡基金会赞助的Hub资源车的设计分为六个板块,和STEAM教学完全契合,车里的内容非常个性化,可以适应不同学校的需求。一方面中国教师可以寻求该公司的资源支持,另一方面也可以加强本土资源的开发。

四、专家点评

活动的最后美国Excelsior小学Stacy DeCorsey校长和北师大教育学部刘英健老师对本次活动进行了总结点评。

Stacy DeCorsey校长首先对本校学生的表现给予了高度评价,她认为北师大实验小学的学生具有极强的综合能力,也充分表现出应对未来社会挑战的潜力。此外,Stacy DeCorsey校长真诚希望今天的活动能激起大家对于STEAM教学的兴趣,并鼓励老师们大胆实践,通过学科融合培养学生的创造力,为二十一世纪的人才培育做好准备。她还表示自己每次来中国都有新的启发和收获,愿意与中国教师分享资源、互相学习、互相进步。

北师大教育学部的刘英建老师从教师教育和教育资源开发的角度进行了点评。刘老师认为北师大实验小学在教学改革方面做出了众多成功的尝试,老师们可以继续结合今天的观摩活动发挥自主性和创造性,探索新的实践模式,比如,教师可以借鉴美国的小说工程学课程,使教材中的《詹天佑》、《曹冲秤象》等课文的教学方式更加多样化,充分发展学生的核心能力。教师还应学习美国“以人为本”的理念,尊重学生,对学生给予真诚的鼓励,不轻易否定孩子的想法,点燃孩子创造力的火种。同时教师也应该更清晰地明确课堂教学目标,使我们的日常教学为解决生活中的实际问题服务。中国教师应该有勇气发挥创新能力,广泛地运用所学,通过成功的实践经验,逐步建立文化教育自信。同时刘老师提到,在教学资源的开发方面,中国老师可以有更多的思考。Hub资源车的概念带给我们很多启示,老师们的想法完全可以借助教育科技公司实现。刘老师最后希望北师大实验小学在课程资源中心的建设方面继续发挥作用,做出贡献。

一天的STEAM教学观摩以及专家互动使到场的中国教师受到了极大的感召,燃起了对教育改革创新的极大热情。然而作为中国本土教师,我们更应该观察美国专家的实践过程,思考他们的课堂实施和背后的想法,研究上课专家行为背后的思考比模仿他们的行为重要得多。在信息时代“世界是平的”,地球另一端发生的事情和我们的关系越来越密切。在这种时代背景下我们接收到的信息丰富了,但这不代表我们的能力就提升了,在这样的时代每位教师更需要摆正自己的位置,做一个积极思考的研究者。

最后,北师大实验小学会继续落实习近平总书记“四有”好老师及系列讲话精神,推进“中国好老师”公益行动计划,敢于做中国教育改革的先锋,展现学校为国家教育事业积极奉献的干劲儿,表明学校对传播优秀教育理念的担当,使实验小学成为北京师范大学在基础教育领域的一张闪亮的名片。